一篇引发国人深思的热文：我把儿子送到美国

当我把九岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我终日忧心忡忡。这是怎样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，而且没有教科书。

那个美国女教师看了我儿子带去的中国小学四年级课本后，温文尔雅地说：“六年级以前，他的数学不用学了!” 面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。

日子一天一天过去，儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，在美国，他没了负担，这能叫上学吗?一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他新学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句美国英语：“自由!”

不知不觉一年过去了，儿子放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边打着电脑一边头也不抬地说：“作业。”一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗?

儿子说：老师让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果?

几天后，儿子的作业打印出来一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……。我看见儿子把这篇文章分出了章与节，在文章最后列出了参考书目。这是我读研究生之后才运用的写作方式。 不久，儿子的另一篇作文又出来了，这次是《我怎么看人类文化》。

儿子真诚地问我：“饺子是文化吗?”为了不耽误后代，我只好和他一起查阅权威的工具书。 费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反覆覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。 我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢? 在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。

后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。” 儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是她为我们感到震惊。“是不是?”儿子问我。

我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事?再一想，也难怪，连文化的题目都敢作的孩子，还有什么不敢断言的事吗? 儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于“二次世界大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任?” “你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?” “你认为今天避免战争的最好办法是什么?”

学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。 看着十二岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史时，按照年代事件死记应背的样子。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。比如我们俩为狮子和豹的觅食习性起了争论，他就会从图书馆借来美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带，拉着我一起看一起讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学从不在课堂上对孩子们进行大量的知识和公式的灌输，他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂; 他们更愿意告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法;他们竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们本真的创作和尝试。

面对明天的世界，我们该怎样审视目前的这种教育方式呢?

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