农村学前教育“短”在哪些方面

　　陶行知在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中写道：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只要顺其自然，孩子自然成为社会的优良分子;倘使培养得不好，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”但在农村，现阶段学前教育是最短的一块板，主要表现在以下五个方面：

　　一是缺少专业师资。学前教师大多是从小学退下来的老教师。偶而分来一名年轻的专业教师，通常教不了多久，就被“提拔”教小学去了。如果说当下“爷爷奶奶教小学,叔叔阿姨教初中,哥哥姐姐教高中”是农村师资队伍年龄结构不合理的形象写照，那么教学前的教师年龄更大。这些老教师教的基本是小学一年级学的内容。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，严禁幼儿园提前学习小学内容，但这些规定对“爷爷奶奶”们根本不起作用，因为他们中的绝大多数人不会唱歌、跳舞、弹琴、画画、做手工……不教文化知识，教别的也不会呀!

　　二是教育投入不够。在农村，不论是独立园，还是跟小学在一起的幼儿园，通常都归当地中心小学管理。学前教育不属于义务教育范畴，维持日常工作全靠学生交的保育费。然而，这笔钱做不到“专款专用”，大多都贴补到小学教育了，学前教学条件一直得不到改善，大都达不到幼儿园办园标准。可以说，在某些地方，学前教育是在为小学创收，为小学改善办学条件立下了汗马功劳。

　　三是评价失之偏颇。地方教育行政部门对农村幼儿园进行等级评定，即使评示范园或一类园，关注点也只聚焦在硬件建设、园舍布置，至于师资状况如何、活动开展得如何，则不在考查范围之内。这种评价机制会导致学校只注重外部环境建设及室内布置，不去研究怎样开展活动，提高培育水平。

　　四是缺乏专业引领。为什么地方教育行政部门评价农村幼儿园忽略了“如何开展活动”这一核心要素呢?因为义务教育阶段，县教研机构每科都配备了专职的教研员，而学前教育的教研员一般都不予配备。没有专业人员的引领，活动开展的标准不明晰，评定小组也就没法评定活动的开展情况。

　　五是没有权威的教材。中小学教材“出笼”有严格的审批程序，幼儿园教材是省、市等地方部门编写的，缺少严格的审查。教材质量良莠不齐，有的教材内容大都是一年级学的知识。这样的教材，完全背离了《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。

　　为什么学前教育在农村得不到应有的重视?因为学前教育没有分数标尺的衡量，没有升级、升学的压力，各级政府的投入不够，农村学生家长对学前教育的期望也不是很高，只要学校能看好孩子，就没别的要求了。况且，农村有相当一部分孩子还是留守儿童，家长根本无暇过问孩子在幼儿园的情况。

　　学前教育就是“根”的教育。“根”扎得怎样，直接影响到人的发展速度与高度。各级政府、学校要提高对学前教育的重视程度，筑牢人生大厦的奠基工程，尽快补齐农村学前教育这块短板。